Características Gerais das Plantas

Biologia - 3º ano

Carga horária: 2h

Objetivo 

Utilizar-se de diferentes meios - observação por instrumentos ou à vista desarmada, experimentação, pesquisa bibliográfica, entrevistas, leitura de textos ou de resenhas, trabalhos científicos ou de divulgação - para obter informações sobre fenômenos biológicos, características do ambiente, dos seres vivos e das interações estabelecidas em seus habitats.

Conteúdos

Noções sobre os principais grupos de plantas atuais (avasculares, vasculares sem semente, gimnospermas e angiospermas) e identificação de suas características básicas e exemplos de representantes de cada grupo.

Observação, registro, organização e sistematização de dados e informações.

Noções gerais sobre fisiologia vegetal, especialmente quanto aos processos de nutrição, respiração, transporte de materiais e reprodução e comparação entre os diferentes grupos quanto aos processos estudados.

Propostas de Atividades 

Situação I 

Distribuir a turma em duplas e entregar os seguintes materiais: texto (em anexo) sobre as características gerais das plantas e imagem com elementos florísticos para serem identificados.

As duplas farão a leitura do texto e identificarão as características principais de cada grupo de plantas, para isso utilizarão uma imagem paisagística com elementos florísticos que serão colocados no cladograma conforme comandos no material anexo. 

Essa atividade permitirá verificar o que o aluno já entende sobre as características gerais das plantas, assim como, atribuir cientificidade aos seus conhecimentos.

Situação II 

Solicitar com antecedência dos alunos os materiais necessários para a aula prática (em anexo). Nessa atividade os alunos observarão com lente de aumento estruturas de plantas que permitirão evidenciar e compreender o processo evolutivo das mesmas. Nesse momento se fará a devida conceituação e reorganização das atividades dos alunos para consolidar a compreensão das características gerais das plantas. Em seguida cada aluno deve elaborar um quadro comparativo dos diferentes grupos de plantas estudados. 

Formas de Avaliação

Observação, registro e análise:

Dos conhecimentos que o aluno já possui sobre as transformações dos seres vivos ao longo do tempo; 

Das atividades elaboradas individualmente e em grupo, considerando adequação conceitual e do uso da linguagem científica, organização das informações. 

Atividades que permitam avaliar se o aluno é capaz de listar e explicar as principais características das plantas.

Anexos

Situação I 

Características gerais das Plantas 

Podemos citar como características para os representantes deste reino o fato de se tratar de seres pluricelulares e eucariontes, ou seja, que possuem núcleo celular definido. São autótrofos, capazes de produzir seu próprio alimento através de processos como a fotossíntese, apesar de ainda precisarem de nutrientes essenciais presentes no solo, água e luz solar. Contudo, algumas plantas são incapazes de produzir alimentos para si próprias, e é a este tipo de vegetal que damos o nome de parasita, pois, elas se agregam a outras estruturas de seres vivos para que possam sobreviver com os nutrientes necessários. Os vegetais possuem celulose em sua parede celular, além de cloroplastos e ventrículos no interior das células. 

Classificação 

As plantas podem ser classificadas de acordo com vários aspectos, o primeiro deles está relacionado com a presença ou ausência de flores. Aquelas que possuem flores e uma estrutura reprodutora visível são denominadas fanerógamas, já aquelas nas quais a estrutura reprodutora não se encontra visível e não possui flores ou sementes chamamos de criptógamas. Também podemos classificá-las de acordo com a presença ou não dos vasos condutores de água e sais minerais e de matéria orgânica, ou seiva elaborada, como vasculares e avasculares. 

Os grupos de plantas

De acordo com as classificações que vimos acima, as plantas podem ser divididas em quatro grupos distintos. São eles:

• Criptógama: A palavra significa basicamente “estrutura reprodutora escondida”, onde cripto significa escondido e gama, gameta.
• Fanerógama: Esta palavra significa “Estrutura reprodutora visível”, onde fânero, significavisível, e gama, como já vimos, significa gameta.
• Gimnosperma: Gimno significa “descoberta” e sperma significa “semente”. Então neste caso é o mesmo que dizer que uma planta possui a semente descoberta, ou ainda visível, ou nua.
• Angiosperma: Angion significa “vaso”, e este vaso ao qual a palavra se refere neste contexto é o próprio fruto. Sperma significa “semente”. Logo angiosperma significa uma “planta que possui a semente guardada em seu interior”.

1–Observe a paisagem a seguir e assinale os elementos florísticos que consegue identificar. 

(  )araucária; (  )bananeira; (  )laranjeira; (  )pinheiro; (  )samambaia; (  )musgo; (  )mamoeiro.

2 – Relacione as plantas identificadas acima com as estruturas reprodutivas a seguir:

3 – Organize as plantas identificadas acima, em ordem crescente de complexidade no seguinte cladograma (coloque nas três casinhas retangulares as características principais que tornam uma planta mais complexa do que a outra).

Situação II 

4 – Observando algumas estruturas dos vegetais estudados

 

Materiais

Lente óptica de leitura de CD/DVD

Grampo de cabelo

Fita adesiva

Smartphone

Amostra de musgo e samambaia.

Montagem

Use o grampo de cabelo para fixar a lente nela e, em seguida, posicione-a sobre a lente da câmera do smartphone. Com um pedaço de fita adesiva, prenda o grampo de cabelo sobre a tampa traseira do celular.

Procedimento 

Coloque a câmera com o flash ligado por cima da amostra vegetal, identifique suas partes estruturantes.

 

Elabore um quadro comparativo dos diferentes grupos de plantas estudados.

Classificação dos seres vivos - Com uso dos níveis de letramento do PISA

Biologia 2º Ano

Carga horária prevista: 6h


Objetivo

Utilizar critérios científicos para realizar classificações de seres vivos e compreender que a Sistemática, cujos resultados se expressam pela Taxonomia, organiza a diversidade dos seres vivos e facilita seu estudo, revelando padrões de semelhança que evidenciam as relações de parentesco evolutivo entre diferentes grupos de organismos.


Conteúdos

• Apresentação, de forma organizada, do conhecimento biológico aprendido, através de textos, desenhos, esquemas, gráficos, tabelas, maquetes, etc
• Conhecimentos sobre os princípios básicos da Sistemática e da Taxonomia.
• Conceitos de biodiversidade, árvore filogenética e cladograma.
• Caracterização dos grandes reinos de seres vivos.
• Reconhecimento de que a falta de consenso entre os cientistas quanto à classificação biológica revela tanto as dificuldades quanto a variedade de pontos de vista sobre o assunto, indicando que a ciência é um processo em contínua construção.
• Conhecimento da hierarquia nas relações de inclusão das seguintes categorias taxonômicas: espécie, gênero, família, ordem, classe, filo e reino.
• Conhecimentos sobre as regras básicas da nomenclatura biológica e sua importância para a comunicação científica.
• Seminário: Apresentação, de forma organizada, do conhecimento biológico aprendido, através de textos, desenhos, esquemas, gráficos, tabelas, maquetes, etc.

Propostas de atividades

Situação I

[Nível 1]
Organizar a turma em grupos de no máximo quatro alunos, distribuir uma cópia impressa das figuras em anexo por grupo. Cada grupo deve organizar as figurinhas formando conjuntos de animais e plantas de acordo com as características que eles julgarem pertinentes. Quando terminado, sem ainda fazer correções conceituais quanto à organização desses seres, o professor deve evidenciar na atividade dos alunos a necessidade natural em adotar critérios específicos para organizar os grupos de seres, alguns mais simples, outros mais complexos.

[Nível 2]
A seguir os alunos serão convidados a organizar o grupo ou grupos de seres que formaram, dentro de um esquema hierárquico, em que possa ser visível a organização de seres do mais simples ao mais complexo. O modelo de esquema hierárquico deve ficar a critério do grupo de alunos. Em seguida, cada grupo socializará sua atividade justificando o critério de classificação usado por eles na organização das figuras.

Situação II

[Nível 3]
Com esta atividade, o aluno é conduzido a compreender que os seres vivos estão agrupados, de fato, com algumas características em comum que podem ser observadas a olho nu. Dessa forma, fazendo a intervenção sobre as apresentações dos alunos, serão trabalhados os conceitos de sistemática, o desenvolvimento da classificação biológica, sistemática moderna, contextualizando com a atividade que os alunos realizaram.

Dessa maneira o aluno percebe, através da atividade, a necessidade de uma sistemática universal. Se os alunos dividiram as figuras somente em vertebrados e invertebrados, por exemplo, serão questionados se os vertebrados podem ser também divididos em outros subgrupos. E de acordo aos conceitos trabalhados, os alunos devem reorganizar os grupos considerando as características taxonômicas dos seres e montar um esquema hierárquico dos mesmos. Dessa forma o aluno entende a aplicação do conceito no momento de refazer a tarefa e fixa os conceitos trabalhados com a mesma atividade

Situação III

[Nível 4]

Antecipadamente o professor deverá passar um glossário com possíveis palavras (asas vestigiais, asas córneas, asas coriáceas, asas membranosas, claviforme, peças bucais sugadoras, peças bucais sugadoras, abdome com cercos, élitros curtos, tarso, entre outros) que os alunos não conheçam, para que o mesmo possa interagir adequadamente na atividade a seguir:

Com a turma dividida em grupos, o professor entregará uma imagem de um inseto e uma chave de classificação (em anexo). O grupo de alunos será desafiado a identificar o inseto dentro das categorias taxonômicas. Os alunos, após a identificação, irão socializar a identificação que fizeram. Logo a seguir o professor deve ressaltar a importância de haver uma classificação universal que permita identificar da mesma forma um organismo em qualquer lugar do mundo. A partir dessa atividade o professor pode questionar a turma sobre a importância desse estudo para o agronegócio, por exemplo: como os insetos afetam a agricultura e a economia do país?

Situação IV

[Nível 5 e 6]

A turma será reorganizada em cinco grupos, cada grupo receberá um tema de pesquisa a seguir: lagarta da espiga de milho, mosca branca, traça do tomateiro, pulgão do algodoeiro e percevejo da soja.

Esses temas serão pautados nos seguintes tópicos: nome científico da praga, tipo de lavoura atacada, principais sintomas, prejuízos causados, formas de controle e seus impactos, importância social e econômico e considerações finais (apontar sugestões para um controle ecologicamente correto). O professor deverá agendar previamente a data para apresentação do seminário considerando o tempo de estudo, pesquisa e preparação do trabalho em slides ou cartazes. Da mesma forma deve agendar todo material de suporte necessário como data show, sala de informática, entre outros.


Formas de avaliação

• Observação, registro e análise:

Dos conhecimentos que o aluno já possui sobre a classificação dos seres vivos;

De como o aluno procede enquanto realiza as atividades de estudo.

• Confrontação entre ideias prévias/hipóteses iniciais do aluno com o registro de seus conhecimentos e opiniões ao longo do semestre.
• Registros e relatórios das atividades investigativas elaborados individualmente e em grupo, considerando: adequação conceitual e do uso da linguagem científica, organização das informações.
• Acompanhamento dos trabalhos dos alunos durante as atividades investigativas.
• Esquemas, mapas conceituais e sínteses elaboradas a partir das leituras feitas ao longo do semestre.
• Avaliação da participação e disposição do aluno nas diferentes atividades realizadas.
• Acompanhamento da aprendizagem das diferentes linguagens ou formas de representação trabalhadas em um tema: texto, tabela, quadro, gráfico, esquemas de etapas de transformação, maquete, relato pessoal, relatório ou outra.
• Verificação da aquisição de nomenclatura específica da disciplina no discurso oral e produção escrita dos estudantes.

Anexos

Situação 1

Situação 3

 Situação 3